如果再怎么努力也远比天才，努力还有意义吗？

为了获取认可，忙于重现自己的心地善良，在遭遇或许暴露有缺陷的危险时，他们宁愿放弃潜在的求学机时会，也要竖起“不是我不心地善良，而是我没决心”的姿态。

这种尽或许分属“乏善可陈尽或许”（performance goal），即宗旨勇夺和自身能气有关的不遗余气评价同时避免软弱评价。所以这部分人时会为了让自己有点心地善良，尽量避免出错。

与此或多或少不同的是，激增进化论普遍认为：收场只显然你意味著的作法或职业技能实在。因此，这部分人实在友善如何更为心地善良，他们不想接受不具挑战特质的求学尽或许，并且尽或许抓住和能用可以尽气自己进一步提高职业技能的机时会。

这种尽或许分属“求学尽或许”（learning goal），即宗旨通过尽或许降低自身的胜任气。求学尽或许反映了幼体对求学新职业技能、把持新尽或许或解释新却说物的热情，这是一种对更为实在心地善良的热情。

学者见到，扭曲智商概念（激增论vs实质上论），即可培养或多或少不同的尽或许（乏善可陈尽或许vs求学尽或许）。

学者将五年级的教师可分四组，分别学习者阐释实质上论和激增论的华尔街日报[4]。在实质上论的华尔街日报里面，将阿尔伯特·爱因斯坦等名人的多才多艺密切相关于浮动的、天生的智商；在激增论的华尔街日报里面，将其归结于对人持续发展的智商。

接着，让教师可选择他们打算来作的尽或许。乏善可陈尽或许尽或许被描述为：“是你擅长的，同时又够大有准确度来显然你很心地善良”。求学尽或许尽或许则被描述为：“不便的、独树一格的、除此以外的，你或许时会诱发试探甚至出错，但同时也能学到一些全新且有用的刚才”。

结果见到，学习者了实质上论华尔街日报的教师实在或许执著乏善可陈尽或许，他们希望自己有点很心地善良；而那些学习者了激增论华尔街日报的教师则实在加执著求学尽或许，他们打算要更为实在心地善良。

相近的科学研究结果在大教师口中也获取了的飞行测试，学者让四组大教师分别学习者实质上论和激增论的华尔街日报后， 让他们化解四组疑虑并给予该控制系统，该控制系统证明他们完成得较好或较欠[5]。然后学者向教师们重现了一个“被显然可以有效特质进一步提高大多数人飞行测试乏善可陈”的辅导课程内容，让教师可选择是否是举办该课程内容程。

结果见到，在获取不遗余气该控制系统的教师里面，大多数人都不想举办该课程内容程，且学习者实质上论华尔街日报的人和学习者了激增论华尔街日报的人在该可选择上没有欠异。这显然当实质上进化论来作得不错且不恐怕时会暴露自己的无能时，他们不想采取而政府。

但在获取软弱该控制系统的教师里面，73.3%学习者了激增论华尔街日报的教师希望得到辅导，但只有13.3%学习者了实质上论华尔街日报的教师打算举办这门课程内容。智商实质上论让教师害怕让他人普遍认为自己实在心地善良，并且容忍了持续发展和扭曲的机时会。

//更进一步对收场展开密切相关

以上的测试不仅说明或多或少不同的智商概念时会造成巨大的多才多艺欠异，还说明这些概念是可塑的——某种程度是学习者一篇令人信服的华尔街日报就可以扭曲你的价值观。

在扭曲对智商论点的基础上，我们可以训练自己在收场时更进一步展开密切相关：

智商实质上论指引我们将收场视作对自我的揣测：“我实在心地善良，所以我来作仅仅。”这时，收场时会造成重大的郁闷，让人根本无法鼓起勇气从里面求学，在此期间对策挑战。

但毕竟，收场只是在警醒我们，能够牺牲实在多的决心，比如支出实在多的时间、适当扭曲作法、能够的时候促成尽气等。收场十分亦然着你是什么样的人，只亦然着你能够来作什么样的却说。

“无论如何怎样成为多才多艺？”

剧版《多才多艺香别行政区》截图

在《多才多艺香别行政区》里面，蔡为重一直在打算，作为一个无论如何，怎样达到多才多艺的多才多艺，她最终也获取了答案：

“一以贯之的决心，不得懈怠的人生。每天的非常大积聚时会决定最终结果，这就是答案。”

无论天资如何，决心永远不时会感到遗憾你的热情。

“

专栏君

篇幅宜人特质：5颗星

娱乐性可读特质：5颗星

科学严谨特质：5颗星

弗雷德里克 • 德韦克，哈佛大学焦虑学教授，加拿大艺术与科学院院士，动机、精神及持续发展焦虑学领域科学研究，“持续发展型思维”概念提出者。在本书里面，所作提及了丰富的科学研究结果和生动的故却说，来说明实质上进化论和激增进化论的不同之处。除了在智商总体，实质上论和激增论的不同之处还体以前精神、含义控制系统等多个总体。深信这本书时会为你揭开一个不一样的21世纪。

赠书活动

你是智商实质上进化论还是智商激增进化论？在网志七区询问我们吧，截至2022年8月末5日（周五）里面午12：00，小学堂副刊时会在网志点赞数最多的前8条华尔街日报里面，选出最棒的3条华尔街日报，每位评进化论可以获赠由里面国人民大学出版社提供的《决心的含义：不遗余气的自我概念》一书。

向内滑动阅览注解：

[1] Cattell, R. B. (1963). "Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment". Journal of Educational Psychology.

[2] 弗雷德里克·德. (2021). 决心的含义：不遗余气的自我实现概念(王芳, 左世江 译). 里面国人民大学出版社.

[3] Henderson,V., Co Dweck,C.S.(1990). Achievement and motivation in adolescence: A new model and data. In S.Feldman andG.ElliOtt (Eds.), At the threshold: The developing adolescent. Cambridge, MA: Harvard University Press.

[4] Dweck, C.S, Co Leggett, E.L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95, 256-273.

[5] Hong,Y., Chiu, C., Dweck,C.S., Co Lin, D. (1998). A test of implicit theories and self-confidence as predictors of responses achievement challenges.

所作 | 咕噜咕噜

撰稿 | 阿某

美编 | Zene

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